《语文课程标准》指出在语文教学中“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”。这就要求我们在语文教学中重视语文的人文内涵对学生精神领域的影响，重视语文的熏陶感染作用，在语文教学中适时地开展情感教育。

首先，教师要钻研教材。从感知、认识来激发学生的审美情感。

其次，教师要融洽师生关系。学生的学习过程是一个自我完善、不断成功的过程。在这过程中，教师要自始至终地给予学生关爱、帮助和鼓励。教师要使学生乐学，就必须营造一种师生平等的和谐气氛，做一个能够沟通师生情感的“交流型”教师，用赏识的眼光看待学生，发现学生的闪光点，并且在学习、思想、生活上全面关心学生，处处想着学生，做学生的贴心人。

在教学过程中，我发现了朗读的奥妙：学生能通过自己的朗读对课文有更深层次的理解了。我力求用多种方式引导学生感悟文中所渗透的情感，试图让学生进行多种方式的阅读，让学生从朗读中走进文本，感悟文章中的美。

再接着，我营造宽松环境，激发学生读书的兴趣，激起学生情感的共鸣。在教学中，作为老师，要顾及到孩子的自尊，哪怕是读错了，读漏了，你应当适当地给孩子提出来，不要挫伤了他小小的自尊心。因为只有孩子想读了，他们才会读好，如果他们不想读，再怎么逼他们，也读不好。比如说，在我的课堂教学中，我让孩子们找出描写樟树外形的句子进行朗读，但是有的孩子就是读不好，有点死板，有一个孩子，声音像蚊子一样，引得旁边的同学不停地笑。我制止了他们的笑，问这个孩子：“你知道大家为什么笑你吗？因为你不够自信，你能读好却不用心读。”然后我又对大家说：“请你们懂得尊重他人，还给人家一个好的环境。”这样，我给孩子营造了一个轻松的环境，她准备了一会儿，读出来比之前好多了。

最后，我还要鼓励自主朗读，升华情感教育。在我的教学中，我从不限定孩子怎样去读书，因为每个人有每个人的读书方法，我们经常说，要鼓励孩子有个性化的语言，而朗读就是一种表达方式，而朗读更能激发情感的共鸣。课后，我常常鼓励孩子们多去读书，因为在我自己的读书过程中，我总能发现一些新的知识，我希望我的孩子们也能拥有很丰富的知识，哪怕是课外知识，因为学习不能局限于课堂，它的范围应该是广泛的。

总之，在语文教学中，教师要善于调动学生的情感，引导学生以正确的观点和健康的情感去认识和感知世界。这样，不仅能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性，还能借助课文强烈的感染力，去陶冶学生的性格，升华他们的感情，在潜移默化中培养他们良好的道德和高尚的情操。