素质教育的春风已经吹开了应试教育的坚冰，各地各校的课改如雨后春笋破土而出。笔者认为选修课的教学应灵活采用以下方式和策略。

一、诵读涵咏，品味意境

诗歌重在诵读，让学生在诵读中感受作品的意蕴美、形象美和语言美，从而得到精神陶冶和审美愉悦。所以，教师要舍得留给学生充足的阅读时间，宁可牺牲掉一些空洞乏味的分析和生拉硬拽的引导，也要让学生在课堂上尽情地诵读。同时，教师还可以为学生提供一些专业人士的朗读录音，与学生的朗诵穿插播放，意在使学生于对比中了解自己的不足，感受朗诵的魅力。条件允许的情况下，还可以利用多媒体辅助教学，利用丰富多彩的PPT或Flash片段。这样，既有音乐的烘托，又有画面的点缀，营造出一种音画交融、诗情画意的氛围，学生被这种氛围感染，很容易进入诗歌所表现的情境。此外，还要在诵读的基础上，要求学生背诵优秀的诗文，丰富学生的知识宝库，提升学生的人文气质。为了激发学生背诵的积极性，我们也组织名诗名篇背诵比赛或名句佳句的接力赛，或按诗人，或按内容将诗歌分类，如李白诗，李清照词；边塞诗，羁旅诗等，然后分组进行背诵接力赛。

二、充实资料，促进感悟

丰富的资料有利于开阔学生的眼界，拓宽学生的思维，帮助学生深层次的理解文本内涵，把握人物形象，并多角度、个性化地评价文本内容。在教学中要求学生广泛搜集与文本相关的资料，筛选整理后用于学习。例如，教学《项羽之死》时，为了让学生能够准确客观地评价项羽这一历史人物，我要求学生通过各种途径获取与这一人物相关的资料，在课堂上交流。比如，司马迁的《史记-项羽本纪》对项羽的评价是“夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为‘霸王’，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛之，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年遂亡其国，自死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引‘天亡我，非战之罪也’，岂不谬哉”；刘邦对项羽的评述是“夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也”；关于项羽的诗歌，有《咏项羽?》中的“北伐虽全赵,?东归不王秦。空歌拔山力,?羞作渡江人?”，有李清照《绝句》中的“霸气震神州，凌云志未酬。乌江夜若渡，两汉不姓刘”，有陆游的《项羽》中的“八尺将军千里骓，拔山扛鼎不妨奇。范增力尽无施处，路到乌江君自知”。

三、个性赏析，成果展示

诗歌、散文的教学重点是欣赏品味。学生在对诗文意境、形象、语言等的赏析中感受美、领悟美，接受意境美、形象美、情感美的熏陶感染，从而提高审美能力。必修中，我们常常让学生口头表达，这往往只流于感性化的印象。在选修课教学中，我要求学生将对诗文的赏析写成200到300字左右的小短文。我认为这样有利于学生鉴赏、读写能力的提高，能够使学生的感悟欣赏完整化。起初，学生可能会觉得无从下手，那就教给学生方法，并提供一些赏析性的文章让学生阅读，同时让学生自己在《唐宋词鉴赏辞典》中摘抄自己喜欢的诗词的赏析性文章。学生赏析时角度自定，既可以对作品进行整体赏析，也可以只赏析经典佳句；既可赏析意境形象，也可以赏析语言艺术等。

例如，教学古代诗歌与与散文选修模块时，笔者特意把杜甫的《蜀相》和陆游的《书愤》放在一起来学，拓展应用时，要求学生利用现有的一切手段查阅有关资料，参考劳动人民的口口相传的故事，为诸葛亮做一个简介，向“游客”介绍他的平生。主要的过程有以下四步：（1）读悟《蜀相》和《书愤》。结合历史知识和课下注释，通读两诗，大体感知。自析语言，合作探究，体悟精彩。揣摩写法，触摸感受。（2）回顾旧知。复习回顾《出师表》《隆中对》。（3）查找资料。提供学生需要的资料来源，如《三国志》《资治通鉴》等书籍。（4）合作整理。六人为一小组，一起参与，共同整理，选一人代笔。当然，教学中学生也可以确定自己感兴趣的探究点去整理、交流、讨论，一个星期后将这些探究要整理成文，在教室的后墙上进行张贴展示。

通过以上学习方式和策略，让学生自己通过创造性的劳动，进行自主探究性的学习，成为问题的探求者和解决者，收到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的效果。